L'introduction

L'introduction suit une méthodologie relativement précise.

1. L'ACCROCHE

L'accroche permet de débuter le devoir et d'engager la réflexion. Il n'y a pas de recettes magiques pour trouver une bonne accroche... Mais il faut éviter les formulations "bateaux" de type "depuis toujours...", limiter les superlatifs (fondamental, essentiel, important...) et surtout être en lien direct avec le coeur du sujet (pas de détour rocambolesque!). Souvent une accroche met l'accent sur un ou deux termes clés du sujet...

Quelques exemples et possibilités qui peuvent stimuler l'inspiration... Une accroche peut s'appuyer sur:

• Résultat d'une étude récente : 

Sujet: "En quoi l'EPS contribue-t-elle à former le citoyen"

"Entre un tiers et une moitié des élèves au collège se déclarent victimes de violences verbales et symboliques et de petits vols", c'est ce que révèlent la récente enquête de victimation et de climat scolaire au collège (Debarbieux, 2011). Les petites incivilités ou actes non citoyens semblent être le lot quotidien d'une majorité d'élèves. Pourtant, outre des savoirs, l'école a pour mission de transmettre des valeurs et des normes de comportement, de créer du lien social et de former des citoyens" (Raveaud, 2007).

• Citation de culture générale ou référence à l'actualité (au sens large):

Sujet: "En quoi l'EPS contribue-t-elle à former le citoyen"

"Lequel croire? Hobbes ou bien Rousseau? Le premier affirme que "l'homme est un loup pour l'homme", le second prétend qu'il est "naturellement bon", c'est la société qui le pervertirait! A l'heure où les délits se multiplient et où le taux d'abstention aux élections n'a jamais été aussi élevé, les pensées de nos philosophes résonnent comme des sentences. Comment agir contre ces faits de société? Comment perfectionner les individus, former des citoyens?..." (O. Dumez, ULCO, 2001)

• Exemple concret issu du terrain:

Sujet: "Trop souvent les élèves restent "d'éternels débutants" de la 6ème à la terminale, notamment en volley ball et en natation. A partir de ce constat, montrez comment l'enseignant doit agir pour faire progresser ses élèves en EPS au collège" (capeps externe, 2008)

"Alors que Jeanne avait acquis brillamment la compétence attendue de niveau 1 en natation longue distance à l'issue du cycle de 6ème, elle peine à réaliser six minutes sans s'arrêter (compétence attendue de niveau 1, BO du 28/08/2008) en ce début d'année de 3ème"...

• Référence aux textes institutionnels:

Sujet portant sur le potentiel éducatif des aspects compétitifs en EPS

"Conduire et mener un affrontement individuel et collectif (compétence propre 3; BO du 28/08/2008), "rechercher le gain d'une rencontre en construisant le point dès la mise en jeu du volant (compétence attendue de niveau 2 en badminton), "réaliser la meilleure performance sur 25 mètres (natation vitesse, collège)... Les visées motrices en EPS nous invitent à construire chez les élèves non seulement la victoire et le gain, mais également la notion d'enjeu compétitif".

• Eléments de contextualisation de la thématique centrale du sujet:

Sujet portant sur la place accordée à la performance et à la compétition en EPS (agrégation interne, 2010)

"Toujours plus vite, plus haut, plus fort". La société actuelle est vouée au "culte de la performance (Ehrenberg, 1991) et de la compétitivité (Lipovetsky et Charles, Les temps hypermodernes, 2004). Aucun échelon du système éducatif n'y échappe: si les dernières évaluations PISA (2009) alertent sur les inégalités et l'inefficacité du système scolaire français (Baudelot, la lettre de l'éducation, 2009), l'introduction d'un peu plus de "culture de la performance" est demandé aux chefs d'établissement et aux enseignants (rapport Pochard, 2008). De même, les élèves entre eux se soumettent à la "loi du plus fort" (Rubi, les crapuleuses, 2008) au détriment parfois d'une construction identitaire équilibrée"...

• Appui sur des expressions courantes issues du langage général ou propre à l'EPS:

Sujet: "comment l'enseignant d'EPS peut-il contribuer à l'acquisition d'habiletés motrices tout en sollicitant les différentes ressources..." (agrégation interne, 2011)

"Crawl, fosbury, salto avant, fouetté latéral, assurage en moulinette, top spin revers, ou encore smash coup droit ou dribble, les cours d'Education Physique et Sportive (EPS) sont un lieu privilégié d'apprentissage d'habiletés motrices"

• Eléments caractéristiques du contexte proposé

2. DEFINITION DES TERMES-CLES DU SUJET ET QUESTIONNEMENT

Cette phase permet au correcteur de savoir comment vous avez compris le sujet. 

Dans l'idéal, le questionnement s'articule avec la définition des termes-clés du sujet et leur mise en relation. 

Des définitions découlent des questions...

Ce qu'il ne faut pas faire: poser des questions hors-sujet (auquel le devoir ne répondra pas!).

Les définitions sont articulées aux questions pour montrer au correcteur comment on a compris le sujet (quels sont les problèmes professionnels que soulèvent le sujet? Quels sont les points sensibles auxquels il faudra répondre en apportant un axe de traitement = la problématique)

3. PROBLEMATIQUE

La problématique définit la manière dont vous allez traiter le sujet. C'est votre réponse au sujet.

"La problématique n'est rien d'autre que la réponse synthétique que l'on souhaite apporter aux questions posées par le sujet (ou que l'on s'est posées sur le sujet). Elle est le fil conducteur auquel le rédacteur se ralliera en tout point de son exposé, pour donner à celui-ci une logique de continuité" (Pierrat)

Il vaut mieux qu'elle apparaisse clairement. Des formulations explicites de type "dans ce devoir, nous tenterons de montrer que..." ou "nous défendrons l'idée selon laquelle..." sont appropriées.

4. ANNONCE DU PLAN

Dans la continuité de la problématique, le plan annonce les différentes parties du devoir, c'est à dire comment sera traité le sujet (quelles sont les idées qui seront développées dans le but d'étayer notre réponse = notre choix de traitement = notre problématique). Chaque partie apporte donc un éclairage particulier à la problématique. 

Chaque partie est connectée au sujet et en reprend donc en général les termes-clés. Attention aux parties "hors-sujet" qui, à la lecture, n'ont rien à voir avec la/les question(s) initiale(s)!

Des erreurs classiques de devoir "hors-sujet": une annonce de plan avec des parties "passe-partout" (sur la motivation, l'apprentissage...) qui n'ont pas de lien explicite avec le sujet.

Un devoir peut comporter entre 2 et 4 parties. La tendance est à 3 parties mais il vaut mieux 2 parties équilibrées que 3 dont la troisième serait bâclée...

Ci-dessous un exemple d'introduction:

Pour ceux qui n'arrivent pas à visionner le document ci-dessous, cliquez ici pour y accéder.